从课堂入手是推动中职教学诊断与改进工作的有效方式之一，但开展课堂教学诊改是一个过程，而且这个过程是环环相扣、有一定难度的行动研究。因此，“难”与“累”可以说是课堂教学诊改的普遍特征，“难”主要体现在观念与设计层面，“累”主要体现在专业与技术层面。结合日常实践笔者以为，可以从以下几方面入手推进中职课堂教学诊改。
马上行动。推进课堂教学诊改，没有灵丹妙药，立马行动、赶快“做”，是最好的解决办法。一个完整的课堂教学诊改过程包括准备阶段、实施阶段、总结阶段，三个阶段环环相扣、层层递进、各有作用。随着总结阶段的完成，又意味着新一轮诊改的开始，如此往复、坚持下去，就会达到理想的课堂教学诊改目标，建立良性的人才培养质量保证体系。
经验总是在实践中得来的，经过一系列的探索与研讨，衡阳市华泰职业学校教研组结合中职学生的特点，科学精确地对课堂教育教学工作制定了一系列行之有效地规章制度，要求任课老师必须让课堂具备“三性”，即示范性、互动性与趣味性。只有这样，才能让文化基础相对薄弱的学生坐得下，学得进，记得住，用得到。深入浅出，循序渐进地让学生成为某一领域的专业性优秀人才，为国家供给侧改革提供动力，劳动技术型岗位提供人才储备和后备力量。
深入进去。深入开展课堂教学诊改需要诊改技术支持。一是观察问题要聚焦。诊改工具要聚焦课堂教学诊改中的关键问题，不一定面面俱到，因为随着教研活动进一步深入，问题会不断得到解决，这也是课堂教学诊改的魅力所在。二是观察点要有针对性。观察点要与研究的问题直接联系，反映问题的主要矛盾，要充分考虑观察对象，不能一刀切。三是观察点的内涵要界定清楚。选择完观察点，接下来要对观察点进行界定，这项工作有一定的难度，需要有一定的教育教学理论作为支撑。四是诊改要设立底线。涉及体现课堂教学是否规范与科学的常规性观察，要同等对待、从严要求，如体现学科素养的观察，包括学科或专业术语是否准确规范、是否掌握了学科课程标准或专业人才培养方案、是否全面了解学科核心素养或专业发展动态等，关涉教师是否胜任教学工作，要一视同仁。
跳出来看。促进教师专业发展是课堂教学诊改的直接动因，因此设计课堂教学诊改要考虑一所学校对教师专业发展的总体要求，把促进教师的专业成长同日常的课堂教学观察紧密结合起来。所以，从“教师”诊断视角看，课堂教学观察能为落实学校教师专业发展规划提供第一手的资料，因为促进教师发展的措施与对策的有效性，最终都要在课堂上体现出来，聚焦课堂开展课堂教学诊断，能够起到“以点看面”的效果。
重视证据。设计课堂观察工具要以收集有效数据为原则，让数据“说话”，提高数据分析的准确性和针对性是课堂教学诊改的重点和难点。所谓重点是指没有数据支撑没有说服力的，也无法为教师改进提供依据；所谓难点是指课堂教学是复杂的，一节课呈现的信息量是巨大的，到底选择记录哪些数据是难点。由于课堂教学情境是现场生成的，虽然有预设的成分，但是也有意外的成分，因此观察工具要既能记录到课前“预设”情景，也能记录到课堂现场生成的“意外”情境，既要预定也要适当“留白”。
衡阳市华泰职业学校自2017年恢复招收全日制中专生，短短几年时间，就取得了不错的成绩。去年，该校高考升学班的同学，通过单招高考的方式，百分之百升入理想大学，实现了入学时对学生和家长的郑重承诺。而17级订单就业班的学生，也取得了不错的成绩。他们大部分都被北京、上海、广州、深圳等知名企业录取，其中还有学生在广州白云机场任职。
这些成绩的取得，离不开华泰高层领导对职业教育的战略性布局。他们结合当前形势，与时俱进，高瞻远瞩，科学有效地制定战略目标，积极谋划发展蓝图，并且结合实际，建立了一支高素质的师资队伍，一整套行之有效，科学规范的考核制度，以至让各个岗位的教职员工都能发挥出积极活力，从而给学校发展带来了蓬勃生机。
综合办 肖 萌
